Haciendo énfasis en aspectos interesantes de esta lectura, cabe mencionar, que la educación debe estar basada y centrada en una realidad de la cual los alumnos sean los que construyan y re-construyan sus propios esquemas los cuales serán los fines a formar y desarrollar en ellos competencias aptas y necesarias a su medio y realidad en la que se desenvuelven.
Por tal motivo, es necesario que la naturalidad de los temas deba poseer características multidisciplinares, libres, adquiridos y transportados de la vida cotidiana, que son una mera forma de entrelazar el ámbito educativo con el ámbito social vistos y vividos en todos los sentidos, es por ello interesante e importante que los alumnos sean los que constituyan sus propios saberes, pues esto genera, que ubiquen una forma de darle sentido a lo que aprenden y con ello constituir un aprendizaje significativo incrementado con un aprendizaje situado que permite hacer uso de lo que les rodea: su medio, experiencia, vivencia y sobre todo elementos de suma importancia para anclar en los aprendizajes nuevos.
Esto recae en la importancia de situar el aprendizaje no solo en la trivialidad ni con simples preguntas, sino más bien bajo una estructura definida de lo que se quiere lograr y constituir con base a los pilares de la educación que la sociedad actual demanda.
Pues con este proceder, las competencias del docente y el alumno se encaminaran a un logro menos efímero y más prometedor en los diferentes ámbitos donde sea necesario aplicar lo aprendido y aprehendido para solventar y resolver situaciones de la vida cotidiana.
Algo verdaderamente necesario e indiscutible es la función del docente para desarrollar competencias que acerquen esta realidad al aula escolar y lo prioritario para alcanzar un mejor aprendizaje útil, exacerbado de una educación programada y memorística. Pues la diferencia la hace el docente teniendo un paso firme en lo que quiere lograr para y con sus educandos.
viernes, 26 de marzo de 2010
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Dentro del enfoque por competencias en la educación básica actual, necesariamente echamos mano de todas las concepciones del aprendizaje en el aula escolar, a fin de promover un proceso educativo en el entorno donde se sitúe o se vaya a situar el aprendiz en determinado tiempo. También intervienen los factores multidisciplinares que nos incitan a adquirir un modelo propio y útil para consolidar la base formativa de los educandos.
Por ello considero que cada concepción interviene de acuerdo a las veces que han resultado a los docentes y por ende estos se acoplan a las necesidades, intereses y características de los educandos.
A continuación procederé a mencionar las concepciones de aprendizaje que a mi parecer están inversos en el enfoque por competencias:
Perspectiva conductista: En aras de las asignaturas como la historia y geografía cabe mencionar que necesariamente recurrimos a este tipo de modelos para conceptualizar datos y asociarlos con algún acontecimiento o aspecto de la vida encaminada a estas vertientes. Algo difícil de establecer en matemáticas porque no se podría aplicar en problemas convencionales de la realidad y por ende no ayudaría al alumno a cubrir en la elaboración, análisis y planteamiento y resolución de un aprendizaje aplicable en diversas situaciones.
Teoría del procesamiento de la información: Como competencias este elemento es primordial pues el alumno capta la información de su entorno natural, social, cultural, familiar, etc. Con base a ello fundamenta sus aprendizajes futuros, en el sentido que emplea su memoria a corto y largo plazo, obtiene mediante redes el incremento de información para ampliar las competencias relacionada con lo que ve, percibe, selecciona, adquiere y como resultado incrementa sus saberes, habilidades, destrezas, valores y actitudes favorables para crecer con ellos.
Aprendizaje por descubrimiento: Esta concepción esta también añadida al aprendizaje por competencias donde el alumno se vuelve un agente activo para tratar información del tema o temas que se les plantean no solo en la escuela sino también fuera de ella, pues es una forma de interactuar con las diferentes fuentes a las que puede recurrir o mediante situaciones planteadas en vivencias y experiencias que ha adquirido en la realidad y vida cotidiana. “La curiosidad” es parte del alumno, ya que es un elemento primordial para enriquecer el proceso, aun mas si se alimenta en el aula puede ser un detonador para iniciar el aprendizaje por descubrimiento que enriquecerá enormemente el aprendizaje.
Aprendizaje significativo: En términos de competencia esta concepción es parte central en este proceso, pues los alumnos se vuelven actores de su propio aprendizaje centran sus conocimientos, intereses y características que dan un significado más amplio sobre el nuevo aprendizaje o refuerza el que ya tenían. También se adhiere la motivación que estimula acrecentar los conocimientos; siempre y cuando cumpla con una utilidad y funcionalidad en la vida actual o futura del alumno.
Psicología cognitivista: Hablar de competencias con este enfoque se encamina al generador de todo el conocimiento, pues activa la esfera cognitiva, la cual, es indispensable para desarrollar competencias dando paso a aspectos como motivación, retención, refuerzo, etc. en diferentes disciplinas y no solo limitado al entorno escolar sino todo lo relacionado con el entorno familiar, social, cultural mediato e inmediato para comprender lo que rodea al alumno. Para este proceso es esencial que la enseñanza como parte del mismo, asuma su papel; donde el docente propicie y cree estrategias, espacios, materiales y actividades para incrementar y favorecer el aprendizaje.
Constructivismo:Para promover el conocimiento es necesario que se inicie de una base con la cual los alumnos hayan tenido relación anteriormente, pues el medio es el factor que propicia este tipo de elementos que dan pautas para generar, enriquecer, formalizar o transformar el aprendizaje, la palabra sustituir no tiene ninguna vertiente, por tal motivo el alumno debe aprender del ensayo y error como parte del proceso de aprendizaje. Por tal motivo este es parte importante en el término de competencias.
Socio-constructivismo: La socialización es parte sustancial para el proceso de aprendizaje, con ello, los niños aprenden tanto cosas positivas como negativas al interactuar con las personas, con su medio y entre sus iguales, cada vez van incrementando sus competencias, es muy visible como interviene el entorno familiar y social de los educandos, pues con base a ellos se crean oportunidades para el andamiaje que consolida o da apertura a los aprendizajes en su vida cotidiana, construye o reconstruye sus saberes a partir de la interacción con otros, que permite consolidar el aprendizaje colaborativo o situado, es decir, el aprendizaje colectivo e individual. Esta concepción es rentable aun mas para el enfoque por competencias situando al alumno como centro del proceso educativo.
Por todo lo planteado anteriormente y dando respuesta a la interrogante inicial considero que todas las concepciones de aprendizaje intervienen directa o indirectamente al desarrollo de competencias pues con ellas se consolidan en el proceso enseñanza-aprendizaje, atañendo la realidad, el contexto y demás factores que intervienen e integran la educación básica.
Por ello considero que cada concepción interviene de acuerdo a las veces que han resultado a los docentes y por ende estos se acoplan a las necesidades, intereses y características de los educandos.
A continuación procederé a mencionar las concepciones de aprendizaje que a mi parecer están inversos en el enfoque por competencias:
Perspectiva conductista: En aras de las asignaturas como la historia y geografía cabe mencionar que necesariamente recurrimos a este tipo de modelos para conceptualizar datos y asociarlos con algún acontecimiento o aspecto de la vida encaminada a estas vertientes. Algo difícil de establecer en matemáticas porque no se podría aplicar en problemas convencionales de la realidad y por ende no ayudaría al alumno a cubrir en la elaboración, análisis y planteamiento y resolución de un aprendizaje aplicable en diversas situaciones.
Teoría del procesamiento de la información: Como competencias este elemento es primordial pues el alumno capta la información de su entorno natural, social, cultural, familiar, etc. Con base a ello fundamenta sus aprendizajes futuros, en el sentido que emplea su memoria a corto y largo plazo, obtiene mediante redes el incremento de información para ampliar las competencias relacionada con lo que ve, percibe, selecciona, adquiere y como resultado incrementa sus saberes, habilidades, destrezas, valores y actitudes favorables para crecer con ellos.
Aprendizaje por descubrimiento: Esta concepción esta también añadida al aprendizaje por competencias donde el alumno se vuelve un agente activo para tratar información del tema o temas que se les plantean no solo en la escuela sino también fuera de ella, pues es una forma de interactuar con las diferentes fuentes a las que puede recurrir o mediante situaciones planteadas en vivencias y experiencias que ha adquirido en la realidad y vida cotidiana. “La curiosidad” es parte del alumno, ya que es un elemento primordial para enriquecer el proceso, aun mas si se alimenta en el aula puede ser un detonador para iniciar el aprendizaje por descubrimiento que enriquecerá enormemente el aprendizaje.
Aprendizaje significativo: En términos de competencia esta concepción es parte central en este proceso, pues los alumnos se vuelven actores de su propio aprendizaje centran sus conocimientos, intereses y características que dan un significado más amplio sobre el nuevo aprendizaje o refuerza el que ya tenían. También se adhiere la motivación que estimula acrecentar los conocimientos; siempre y cuando cumpla con una utilidad y funcionalidad en la vida actual o futura del alumno.
Psicología cognitivista: Hablar de competencias con este enfoque se encamina al generador de todo el conocimiento, pues activa la esfera cognitiva, la cual, es indispensable para desarrollar competencias dando paso a aspectos como motivación, retención, refuerzo, etc. en diferentes disciplinas y no solo limitado al entorno escolar sino todo lo relacionado con el entorno familiar, social, cultural mediato e inmediato para comprender lo que rodea al alumno. Para este proceso es esencial que la enseñanza como parte del mismo, asuma su papel; donde el docente propicie y cree estrategias, espacios, materiales y actividades para incrementar y favorecer el aprendizaje.
Constructivismo:Para promover el conocimiento es necesario que se inicie de una base con la cual los alumnos hayan tenido relación anteriormente, pues el medio es el factor que propicia este tipo de elementos que dan pautas para generar, enriquecer, formalizar o transformar el aprendizaje, la palabra sustituir no tiene ninguna vertiente, por tal motivo el alumno debe aprender del ensayo y error como parte del proceso de aprendizaje. Por tal motivo este es parte importante en el término de competencias.
Socio-constructivismo: La socialización es parte sustancial para el proceso de aprendizaje, con ello, los niños aprenden tanto cosas positivas como negativas al interactuar con las personas, con su medio y entre sus iguales, cada vez van incrementando sus competencias, es muy visible como interviene el entorno familiar y social de los educandos, pues con base a ellos se crean oportunidades para el andamiaje que consolida o da apertura a los aprendizajes en su vida cotidiana, construye o reconstruye sus saberes a partir de la interacción con otros, que permite consolidar el aprendizaje colaborativo o situado, es decir, el aprendizaje colectivo e individual. Esta concepción es rentable aun mas para el enfoque por competencias situando al alumno como centro del proceso educativo.
Por todo lo planteado anteriormente y dando respuesta a la interrogante inicial considero que todas las concepciones de aprendizaje intervienen directa o indirectamente al desarrollo de competencias pues con ellas se consolidan en el proceso enseñanza-aprendizaje, atañendo la realidad, el contexto y demás factores que intervienen e integran la educación básica.
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